為何鮮有大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)?12月18日，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心高級(jí)講師羅伯特·菲利普斯在英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》以此為題撰文稱，在英國(guó)高校，創(chuàng)業(yè)教育
“為何鮮有大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)?”12月18日，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心高級(jí)講師羅伯特·菲利普斯在英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》以此為題撰文稱，在英國(guó)高校，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開(kāi)展50多年且此舉對(duì)英國(guó)的未來(lái)經(jīng)濟(jì)至關(guān)重要。然而，數(shù)據(jù)卻顯示，在近年來(lái)畢業(yè)的英國(guó)大學(xué)生中，僅有4.7%從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)或自由職業(yè)，而真正創(chuàng)辦自己的企業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生僅占區(qū)區(qū)0.6%。
這與過(guò)去3年來(lái)英國(guó)全民高達(dá)8.7%的創(chuàng)業(yè)率形成鮮明對(duì)照。類似的情況在法國(guó)和德國(guó)也有發(fā)生，那么歐洲聰明的大學(xué)畢業(yè)生們?yōu)楹螌?duì)創(chuàng)辦自己的企業(yè)退避三舍呢?
英國(guó)：創(chuàng)業(yè)課令學(xué)生缺乏自信
在英國(guó)高校內(nèi)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)從未像現(xiàn)在這樣開(kāi)展得如火如荼，許多大學(xué)為學(xué)生們提供大量課上或課后的商業(yè)課程。課外商業(yè)活動(dòng)包括舉辦訓(xùn)練營(yíng)、勵(lì)志演講、專題講座和商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等。既然如此，他們?cè)诋厴I(yè)后創(chuàng)業(yè)方面還面臨什么障礙?
菲利普斯表示，“在校期間為接受創(chuàng)業(yè)教育而投入的大量時(shí)間、金錢和精力，反而使大學(xué)生在畢業(yè)后具有相當(dāng)強(qiáng)烈的規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。”在他們看來(lái)，與畢業(yè)后獲得的就業(yè)機(jī)會(huì)相比，創(chuàng)業(yè)并非總是吸引人，因?yàn)闅椌邞]地創(chuàng)辦一家企業(yè)不僅有可能需要長(zhǎng)時(shí)間工作，且最初的回報(bào)通常微乎其微。與此同時(shí)，英國(guó)高校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育本身也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。來(lái)自校外的演講人經(jīng)常公開(kāi)討論創(chuàng)業(yè)失敗案例并解釋“失敗是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，但這種做法會(huì)讓一些學(xué)生止步不前。隨著最初的興奮情緒逐漸消退，這意味著他們的自我效能和信心都會(huì)遭受打擊。
在菲利普斯看來(lái)，英國(guó)各高校本身的創(chuàng)業(yè)教育也存在巨大的改善空間，例如學(xué)生們表示，這些課程應(yīng)更重視培養(yǎng)實(shí)際技能，例如怎樣編制預(yù)算、如何注冊(cè)公司并為其提供更多實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)促銷等機(jī)會(huì)，而非僅專注于偏理論的課題等。
法國(guó)：?？平逃尵⑦h(yuǎn)離冒險(xiǎn)
在目前失業(yè)率高達(dá)9%的形勢(shì)下，為避免“畢業(yè)即失業(yè)”的問(wèn)題，法國(guó)政府推出了一系列刺激大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的措施，其中包括最受人青睞的“大學(xué)生—創(chuàng)業(yè)者”措施：即一個(gè)大學(xué)生在就學(xué)期間就可以申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)，可一面讀書(shū)一面經(jīng)營(yíng)自己的企業(yè)。但上述政策也反映另外一個(gè)現(xiàn)象：法國(guó)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的嚴(yán)重不足。根據(jù)法國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究所的數(shù)據(jù)，大學(xué)生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不足1%，與美國(guó)超過(guò)15%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率有著明顯的差距。
與英美等國(guó)的教育制度不同，法國(guó)高教體系有一個(gè)重要特點(diǎn)：即其最厲害的院校并不是各綜合性大學(xué)，而是起源于拿破侖時(shí)期為適合快速培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才而設(shè)立的高等?？茖W(xué)院。如國(guó)立行政學(xué)院、國(guó)立礦業(yè)學(xué)院、巴黎商業(yè)學(xué)院等。從創(chuàng)業(yè)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)課程而言，幾乎60%的?？圃盒６加虚_(kāi)設(shè)，但由于這些精英院校的學(xué)生多為就業(yè)市場(chǎng)的香餑餑，不少大企業(yè)在他們還未畢業(yè)時(shí)將大量?jī)?yōu)秀畢業(yè)生招入麾下。因此，這樣的現(xiàn)狀也從客觀上降低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。
有業(yè)內(nèi)人士表示，這正是法國(guó)高等教育難以出產(chǎn)創(chuàng)業(yè)者的主要原因。“擁有創(chuàng)業(yè)者土壤的綜合院校在創(chuàng)業(yè)課程上有著明顯的缺陷：僅在經(jīng)濟(jì)系設(shè)有相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，其他系科很少會(huì)涉及這方面的知識(shí)。具備良好創(chuàng)業(yè)教育的專科學(xué)院精英們又因?yàn)楫厴I(yè)就能找到優(yōu)渥的工作而不愿接受創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。分配不均正是法國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的悲哀之處。”
德國(guó)：創(chuàng)業(yè)只是興趣
“德國(guó)大學(xué)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)精神!”德國(guó)《焦點(diǎn)》周刊近日援引德國(guó)復(fù)興信貸銀行公布的報(bào)告稱，去年德國(guó)僅不到76萬(wàn)人選擇自己開(kāi)公司，只有2001年最高峰時(shí)期150萬(wàn)人的一半。尤其是大學(xué)生在畢業(yè)3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的比例不足千分之五。“這與德國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育不普及有關(guān)。”
同英法等國(guó)一樣，從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，德國(guó)一些大學(xué)就引入創(chuàng)業(yè)教育。德國(guó)洪堡大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和研究學(xué)者埃森辛克對(duì)《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者表示，德國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)硬件方面并不落后。比如，洪堡大學(xué)設(shè)有高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)理念培訓(xùn)、萊比錫大學(xué)有創(chuàng)業(yè)中心幫助學(xué)生將創(chuàng)意變成創(chuàng)業(yè)。“不過(guò)，大部分學(xué)校仍把創(chuàng)業(yè)教育看作是一門少數(shù)學(xué)生的興趣課，而不是必修課。甚至經(jīng)濟(jì)類學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。”
德國(guó)大學(xué)很少培養(yǎng)學(xué)生冒險(xiǎn)、自信等創(chuàng)業(yè)家的氣質(zhì)，相反，對(duì)技能教育的重視卻是全球領(lǐng)先。德國(guó)從中學(xué)開(kāi)始，就普遍進(jìn)行“雙元制教育”，以便為“德國(guó)制造”培養(yǎng)技術(shù)人才，培養(yǎng)一名“好員工”。《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者了解到，包括德國(guó)奔馳、西門子等眾多巨頭都參與“雙元制教育”。這樣，學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生一畢業(yè)可以進(jìn)行“無(wú)縫工作”。對(duì)此，德國(guó)《明鏡》周刊曾指出，德國(guó)擁有數(shù)千家機(jī)械制造、汽車制造及化學(xué)生物制造商，這是德國(guó)擅長(zhǎng)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。這也是為什么德國(guó)無(wú)法培養(yǎng)出下一個(gè)谷歌、Facebook等科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)的主要原因。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)者姜峰在接受《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者采訪時(shí)表示，現(xiàn)在的德國(guó)大學(xué)生根本不用擔(dān)憂找工作的問(wèn)題，自然沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的外部壓力。從整體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)來(lái)看，若德國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)一旦走弱，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性就會(huì)變高。
“不重視創(chuàng)業(yè)教育是許多國(guó)家的問(wèn)題。”埃森辛克認(rèn)為，德國(guó)應(yīng)該讓創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入校園，尤其是經(jīng)濟(jì)類、技術(shù)等專業(yè)。有不少歐洲媒體也與埃森辛克觀點(diǎn)相同，在他們看來(lái)，就創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入校園的層面上看，中國(guó)高校已走在歐洲的前面。對(duì)此，姜峰坦言，“中國(guó)和歐洲國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)共同點(diǎn)，就是大家都追求就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力增強(qiáng)，希望高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人能夠直接就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)。中國(guó)這些年的創(chuàng)業(yè)教育，從制度、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件等方便都有提升。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)也已成為政府和社會(huì)各界高度關(guān)注的話題，各高校也都積極參與，融入到日常的教育課程中。這些都是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的積極面，但是不是比歐洲做得好，還需要從更多方面來(lái)分析。”
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生不愛(ài)創(chuàng)業(yè) 歐洲
